從宏觀社會價值到微觀教室實踐：探尋當代教育的意義建構與創新

　　在瞬息萬變的當代社會中，教育工作者面臨著前所未有的複雜挑戰。我們不僅需要回應宏觀層面的社會歷史創傷與價值重塑，也必須在教育理論的深層次上重新思索「人如何學習與建構意義」，同時還得在微觀的教室現場中，善用科技與教學策略以促進學生的深度學習。本期《教育研究與發展期刊》收錄了三篇極具啟發性的論文，分別從轉型正義的社會議題、教育哲學的理論轉向，以及科技輔助教學的實證研究三個向度，為我們勾勒出當代教育發展的多元面貌與實踐路徑。

　　首先，在宏觀的社會與課程交會處，詹美華與甄曉蘭的〈轉型正義教育理念探析：不同利害關係人的詮釋和期待〉，帶領讀者正視一個具高度社會爭議與政治敏感的教學議題。轉型正義旨在處理過去大規模人權侵害所遺留的問題，並促進社會和解與民主法治。然而，研究指出，社會對轉型正義缺乏共識，歷史記憶的差異與政治化的標籤，為教學實踐帶來了極大的困擾與挑戰。該文透過焦點團體訪談發現，歷史教育與公民教育對此議題的期待存在學科差異：前者重視多重敘事與批判意識的發展，後者則強調當代民主價值與人權意識的培養。本文作者呼籲，推動轉型正義教育需要強化社會溝通以提供必要的社會條件，並建議教師採取多元視角與「正義敏覺教學」（justice-sensitive pedagogy）。同時亦提醒讀者：教育不僅是知識的傳遞，更是社會療癒與形塑未來公民責任的重要載體。 

　　其次，在教育理論的深層反思上，單文經與顏于智的〈從認知主體到敘事心靈：J. Bruner 教育理論的發展轉向及其當代教育啟示〉，為我們重新梳理了心理學大師Jerome S. Bruner 的學術軌跡。Bruner 的教育觀從早期強調個體作為「認知主體」的主動性與學科知識結構，晚期則轉向文化心理學，強調心靈在「敘事」與「文化」中建構意義的歷程。研究強調，學習不應只是被動吸收，而是一種進入「敘事宇宙」的參與歷程，教育的任務是協助學習者培養說出有結構、能促進理解世界的故事能力。在當前推動素養導向與跨域整合的課程改革脈絡下，Bruner 由「教導」走向「涵化」、將教學視為「心靈交會」的觀點，為當代文化回應教學提供了深厚的哲學基礎。這篇論文敦促我們反思，在追求標準化與績效的時代，教育更應回歸人文關懷，培養能講述自身故事並創造「可能世界」的主體。

　　最後，在微觀的教室教學與科技應用實踐上，賴建宏與何亮頡的〈評估 CAL認知學徒制對大小班規模教學的適用性與有效性研究〉，提供了扎實的實證研究。該研究將「認知學徒制」（Cognitive Apprenticeship, CA）結合電腦輔助學習（CAL）系統，應用於大學計算機概論的程式設計課程中，並探討「班級規模」對學習成效的影響。研究結果帶來了發人深省的洞見：雖然大小班級在期中、期末等短期考試成績上沒有顯著差異，但在長期的程式設計作業表現上，小班學生展現了更深入的學習與更有效的技能應用。本研究調查的質性回饋更指出，認知學徒制中關鍵的「教練指導」（Coaching）與「反思」（Reflection）高度依賴師生互動，小班環境能提供個人化的關注，而大班學生則容易感到分心且缺乏支持。本研究強調，即便有了先進的科技輔助系統，教育中「人」的互動與班級結構依然是決定能否達成「深度學習」的關鍵調節變項。

　　綜觀本期期刊，從轉型正義的宏大社會反思、Bruner 敘事心靈的哲學探究，到程式設計課堂中認知學徒制與班級規模的實務挑戰，再再顯示了教育是一項由宏觀到微觀、相互交織的複雜工程。好的教育不僅需要具備批判性的社會視野，亦需深刻理解人類心靈的文化建構本質，並在實務操作中細膩地考量教學情境與科技的結合。

主編 楊洲松 謹識

2026年2月