國內的國民中小學教科書市場全面開放民間審定版參與，迄今已逾10年。其間，爭議事件紛擾不斷，伴隨而生的後效也不少。本研究從搜集主要媒體10年來對於教科書開放的新聞報導出發，針對市場化後衍生與價格相關的議題，包括：教科書採購風紀議題，教科書業者聯合抵制議價議題，教科書業者營運危機議題，教科書業者協議不送作業簿遭受重罰議題等，分說情由，理出梗概，並做評析。再者，以訪談方式，探究教科書價格變化的後效，例如：家長負擔明顯減輕、業者改變營運方針、教科書品質降低、服務項目減少等，並舉例說明。最後，整理評析結果與後效例證，做出5點結論與7項建議，以玆參考。

臺北市政府於2006年底，宣布推動「北北基一綱一本、共辦基測」，引起了一綱一本與一綱多本的爭議，至今尚在延燒。本文從臺灣的社會歷史脈絡，及近十餘年教育改革的政治環境，探討其爭議焦點後發現，一本和多本的爭論成為政治的議題，國民黨藉此爭取選票，向民進黨政府爭奪教育、課程決策權，最後演變為「中國化教育」與「臺灣主體性教育」間的對決，甚至成為民進黨和國民黨間的政權保衛戰。本文主要在分析這些論點，並申述其在課程政策上的意涵。

國民中小學實施教科書審定制以來，一綱多本的政策被指為非但未達成原有的理想，反而徒生困擾。但細究諸多問題，原因多不出於審定制本身，而是審定制執行過程未臻完善，或是其他範疇問題的連帶歸咎。若試圖代之以一綱一本措施，則不僅未能解決問題，反而製造問題。之所以出現一本或多本的爭論，起因於大眾對教科書的內容及功能持「過時的」期望。學習原本即不應囿限於一本教科書裡；欲導引革新的課程與教學，教科書的概念應予重構。本文指出：1.現行型態的教科書應作為重要概念與學習訊息的索引，作為連結其他學習資源的起點，所以多種類的「學校用書」應當取代單一的「教科書」概念；2.教科書不是僅供學生閱讀的文本，而應是師生互動的中介；3.教科書應以多樣化的教材樣貌出現—它可以是網路學習資源、視聽媒材和各種工作單的組合。而這些多樣的教材卻能統合在教學者清晰的課程架構中，讓學習經驗既多元又有系統性。面對複雜多變的社會，一本教科書無法養成學生的真實能力。一本或多本的議題事實上是個無謂的爭論。

本文主要在分析國內外「生活科技」教科書中，科技問題解決的教材現況，並透過當前科技問題解決教學理論與研究取向，統整提出功能導向的科技問題解決教材設計模式，以及教材設計的實例，供作參考。本文經分析結果發現，國內外教科書採用線性科技問題解決模式為主；並未有學習鷹架的設計；雖有腦力激盪的過程，但少有創思技術的教學；不重視再設計再製作的創新歷程；綜合討論以結果的發表與欣賞為主，較少聚焦在經驗建構歷程。本文分析當前相關研究後，提出功能導向的科技問題解決模式，以界定問題、研究分析、規劃實作、測試評價、再設計等功能循環為核心，以建構學習、鷹架理論、及創意學習3者為教學重點，提出一個「水陸兩用載具設計」的教學實例，供教科書編寫與教材設計的參考。

九年一貫課程改革下，教科書開放衍生3個主要議題：教科書市場化議題、教科書編審政策議題、教科書使用相關議題。本文即以教科書市場化議題為文本，進行教科書新聞報導的媒介論述分析，蒐集民國90年9月1日至92年12月31日期間，中國時報、聯合報及自由時報的教科書新聞報導，首先進行議題表面敘事結構分析以瞭解議題的發展；其次找出議題中的爭議性事件—以教科書商聯合抵制議價事件為例，探討支撐事件發展的文本脈絡與主要論述；最後就事件的爭議性焦點—市場化教科書亟待建立專業計價制度、政府在教科書市場中的角色與定位尚待釐清，進行批判和省思。文末，對論述分析方法提出反思，嘗試為教科書研究提供另一番不同的視野。

標點符號是書面語中表情達意重要的符號，其更可以精彩文章內容的口氣與態度，將文句精確表達，完整文章的內容。因此，標點符號深深影響著閱讀與寫作，不容忽視。標點符號的基礎奠基於小學，小學教科書對於標點符號教學內容撰寫的優劣與用心程度，將可窺見學生學習成效，進而了解作文程度優劣之原因。本篇論文將針對康軒、南一、翰林3版本中的標點符號教學加以整理、分析，了解其優點與缺失，進而提出評論與建議，以期給予教科書編輯思考空間，提高學生學習成效與閱讀寫作能力。

主編的話　　數位科技與人工智慧正持續且深刻地改變教學現場的樣貌，課程設計、教材編選與教學實踐均面臨前所未有的挑戰與機遇。從課程教學的發展趨勢來看，現行依據十二年國民基本教育課程綱要所編輯與審定的教科用書，發軔於人工智慧尚未普及應用於教育現場的年代，因此，著眼於下一波課程綱要與教科用書研修所展開的準備與討論，勢必無法迴避上述議題與挑戰，此亦為本期專論與論壇聚焦之處。　　本期收錄4篇專論。第一篇由于靖、丁志堅合著〈在AI時代再思考數學課程──落實人才培育的建議〉，比較我國數學領域課程綱要、美國數學課程綱要及其大學先修課程，就三者在目標設定與核心能力要求上的異同加以析論，並指出數學與資訊科技課程內容之間的關鍵對應關係，同時關注各類教學工具的運用及其對數學課程可能帶來的影響。　　第二篇由黃巧臻、詹惠雪合著〈桃園市國小英語教師使用數位教學資源的現況與需求〉，透過問卷調查發現，教師使用數位教學資源時多以電子教科書為主，且數位平臺的功能呈現兩極化現象。研究並以CORE模式分析數位資源對教學的助益，發現教師在「組織」構面的需求程度高於其對實際教學助益的認同，「延伸」構面則呈相反趨勢。研究指出，電子教科書與數位平臺若能靈活搭配運用，將更能有效發揮教學助益。　　第三篇為李佳璇所撰“Higher-Order Thinking in English Education: Content Analysis of Taiwan’s Senior High School Textbooks by Using L Book as an Example”，以某版本高中英語教材的閱讀單元的問句進行內容分析，探究批判性思考能力在英語教材中的樣貌。研究發現批判性思考的層次在跨冊之間呈現漸進式轉變，依序由分析、評價推進至創造，顯現其累積與分層的特性，作者據此提出強化學生批判思考能力及改善臺灣英語教科書設計之具體建議。　　第四篇為張金蘭所撰〈語類結構視角下的華語教材前言分析〉，採用比較教育研究法與內容分析法，從語類結構的視角比較分析臺灣、中國大陸與美國華語教材「前言」之異同。研究發現三地教材前言的主要語步大致相同，但次語步的組成及其位置安排則存在差異。上述發現可供華語教學者與學習者在閱讀前言、選擇教材時參考，亦有助於教材編輯者撰寫結構更為完整嚴謹的前言。　　本期論壇以「臺灣數學課程綱要的定位與發展」為題，邀請李華介、林碧珍、林福來、潘戍衍共同對話，回顧現行課綱數學素養共識的形成與轉化歷程，審視課綱實施的成效與得失，並前瞻臺灣人才培育的需求，以期形塑新時代數學課綱的樣貌。論壇同時收錄張鎮華所撰〈數學素養的理論與教學實踐〉，以及李華介、潘戍衍合著〈對數學素養與十二年國教高中數學課綱的思考與展望〉兩篇紙上論壇文章，期望藉由發現問題、尋求對策，回應國際發展趨勢，並提供具體可行的策略建議，為下一波數學課綱的研修與發展預先整備。　　本期評論專欄收錄謝豐瑞、王婷瑩、吳嵐婷合著〈由PISA 2022評量架構反思臺灣十二年國教數學領域課程綱要之學習表現〉，從數學知識的存在價值、學生與數學的互動方式，以及數學題材的側重取向等三個面向，透過PISA 2022評量架構對十二年國民基本教育數學領域課綱進行深度反思，內容詳實，深具參考價值。　　本期各篇論著的共同關懷，在於如何因應工具與知識加速更迭的時代，持續精進課程設計與教材品質，厚植學習者的核心素養，落實未來人才培育的目標。期待本期內容能為教科書研究領域注入新的思考視角，並對教育決策者、教材編審人員與現場教師提供實質參考與深刻啟發。主編許慧玉、王立心謹識

主編的話　　近年來，隨著課綱的實施推動，及社會議題的多元性在教育現場中日益凸顯，教科書不再只是知識傳遞的工具，而逐漸成為回應社會變遷、促進批判思考與深化公民素養的重要媒介，特別是在性別、轉型正義及本土教育等具高度敏感性與轉型意義的議題上，教材如何呈現觀點、建構敘事並引導學習，已成為教育研究與實務現場共同關注的核心課題。　　本期三篇專論文章，分別從課程實踐、理論建構與歷史論述層次，深化教科書研究的學術對話。第一篇由郭孟蓉、楊佳羚合著〈交織性融入高中性別史課程的設計與教學實踐─以「纏足」主題為例〉，透過行動研究，回應性別融入歷史教學中常見的「添加式」問題。作者以交織性觀點與歷史思維為核心，重新脈絡化纏足議題，引導學生理解女性經驗的異質性與能動性，為高中性別史教學提供具體的實踐示例。　　第二篇鄭英傑〈轉型正義教育研究的另一塊拼圖─學生「經驗課程」之理論視角、研究框架與真實想法初探〉，關注轉型正義教育中較少被系統討論的學生學習經驗。作者從課程理論與學生觀點出發，提出「經驗課程」作為分析視角，對理解學生如何感受、詮釋並回應轉型正義議題，具有啟發性。　　第三篇陳麗華〈臺灣推動本土教育的必要性與正當性─歷史演變、社會脈絡與學理基礎的整合論述〉，從歷史發展、社會條件與教育理論層面，系統梳理本土教育在臺灣課程政策與教材論述中的定位。本文不僅回顧本土教育的發展脈絡，也進一步回應相關爭議，為教科書與課程設計中本土知識的正當性提供學理基礎。　　此外，本期論壇以「教科書中的社會差異及偏見與歧視」為題，聚焦於呈現原住民群體經驗時可能隱含的偏誤。多位學者從多元視角檢視教科書中潛藏的敘事取向與再現問題，期能促進教科書內容更具文化回應性與社會正義意識。書評專欄則由黃家凱撰寫《解殖澳洲歷史教育─超越「歷史戰爭」的嶄新視角》（Decolonising Australian History Education: Fresh Perspectives from Beyond the ‘History Wars’），評介近年澳洲歷史教育中關於解殖與和解的重要研究成果，也提出對臺灣教育改革的啟示，思考如何在教學與教材中實踐更具包容性與正義性的歷史敘事。　　整體而言，本期收錄文章展現教科書研究在回應當代社會議題上的多元可能。期盼本期內容能促進更多關於歷史教育、性別觀點與社會正義的深入討論，並為教材研究與教育實務帶來持續的反思與啟發。主編陳張培倫李涵鈺謹識

本文採取立場論文與概念性分析特徵的混合取徑，整合臺灣的歷史軌跡、社會脈絡與學理基礎，援引跨學科與多元資料，論證持續推動「臺灣本土教育」作為建構臺灣主體性、民主公義與文化多元的重要基礎。研究顯示，在殖民統治與威權體制之下，臺灣本土教育主要透過草根覺醒與對抗性實踐而浮現。進入民主化時期後，多數臺灣人民逐漸認同自由民主的價值與制度；然而，來自外部的主權、認同與歷史詮釋壓力仍持續存在，使得推動本土教育在當代情境中仍有必要性與正當性。隨著臺灣積極參與全球民主與人權的論述，文化平權、民主價值、社會正義與知識重構等課題，仍與臺灣本土教育的深化發展密切交織。本文亦以多元學術觀點，檢視不同歷史時期所出現的不正義現象與爭議，凸顯推動本土教育的長期迫切性。文末提出具政策與實務意涵的建議，特別在課程與教科書設計層面。

轉型正義理念已受到世界各國的討論，對於曾歷經威權統治的國家而言，更希望藉由學校教育推動轉型正義，以便能「面對過去、承認錯誤」，並建立一個民主與和平的社會。只不過，教育政策或改革能否成功，實不容忽視學生的想法與感受。揆諸臺灣過往文獻，側重於轉型正義學生經驗之研究仍舊不多。據此，本研究旨在從學生「經驗課程」的觀點出發，首先，試提一個「理論視角」與「研究框架」；次者，則據以進行實徵研究，即分別透過量化研究（問卷）以及質性研究（訪談），並以臺北市及新北市的高中3年級學生為研究對象，進行資料之蒐集，以便初步瞭解臺灣高中生的轉型正義教育經驗。藉由本研究，一方面，或能增補臺灣轉型正義研究之「學生觀點」；二方面，盼能提供研究同好之參酌與共同鑽研此議題。

本研究為纏足議題的性別史教學行動研究，旨在回應教學現場以「添加式」進行性別融入與「同質化女性為受害者」的問題。本研究於高中多元選修課結合交織性觀點與「跨國╱在地」位置性，將纏足置於歷史脈絡、國族階序與性別化種族歧視中，凸顯女性異質性與能動性。研究發現學生修課後能跳脫二元對立史觀，從性別觀點反思男性主導的解纏足運動，並運用交織性概念與歷史思維，將纏足論述置於更大的脈絡，檢視歷史意義建構及既有對纏足之評價，關注女性差異與主體性，並發展同理纏足女性處境之能力。教師亦透過本研究深化對纏足議題與學生知識背景的理解，調整教學策略，並轉化性別史觀點，發展貼近學生的教材。本研究主要貢獻乃展現交織性融入性別史教學的實踐潛力，呼應學界對交織性的重視，並連結歷史教育、性別平等教育與性別研究。

本研究旨在探討探究取向的社會性科學議題（socioscientific inquirybased learning, SSIBL）課程對高中生探究能力的影響，以「減碳」議題為例。研究採用單組前後測設計，對臺北市某高中2年級的49名學生進行調查，通過前後測與學習單內容分析來評估學生在「發現問題」、「規劃與研究」以及「論證與建模」3個探究子能力上的表現。研究結果顯示，SSIBL課程顯著提升了學生的整體探究能力。而先備探究能力較低的學生在所有探究子能力上的進步幅度均高於先備能力較高的學生，表明SSIBL課程對於不同背景的學生具有普遍適用性。研究建議未來的課程設計可以進一步優化鷹架系統，以滿足不同學習需求，並探討如何在教學中有效融入新興科技來支持個別化教學。