⼾外教育強調課室外的學習，帶孩⼦⾛入⾃然與⼈文等多元場域，不僅是實踐⼗⼆年國教素養導向課程的好⽅法，更能培養學⽣問題解決、團隊協作與⾃主學習能⼒。近年來，不少場域也積極發展⼾外教育課程，並主動與學校合作，這本由教育部國⺠及學前教育署委託國家教育研究院⼾外教育研究室編撰的《場域之⼾外教育發展指引》，正是為場域⽽寫的課程開發⼿冊。全書從⼾外教育概念的介紹開始，涵蓋場域如何設計⼾外教育課程、與學校建立合作關係，皆提供明確操作步驟、關鍵技術與⾃我檢核表。書中亦提出四層次服務類型與三種合作模式，協助場域與學校深化互動，共同實踐優質的⼾外教育。

　　本文以「場域」與「課程」為分析主軸，整理近年國際⼾外教育的重要發展趨勢。相關經驗顯⽰，⼾外學習場域逐漸回歸校園鄰近地區，課程內涵則從知識導向，擴展⾄兼顧學習效益與健康福祉，並強調與地⽅建立關係及課程治理的重要性。據此，本文提出臺灣推動⼾外教育常態化的三項⼯作重點，以可及性為核⼼規劃課程地圖、建構跨域合作的學習⽣態系，以及以優質化原則確保課程品質。

　　華南實驗國⼩⾝處淺⼭偏鄉，曾⾯臨裁併危機，卻以此為契機打破學校圍牆，實踐「最⼩校園，最⼤教室」的教育理念。本文分享本校如何運⽤「發現、提問、分析、跨域、⾏動、反思」，引導學⽣經歷「把地⽅當教材」、「把地⽅當關係」到「為地⽅採取⾏動」的三段思維轉折。　　透過四季課程——秋季⼭野淬鍊、冬季⾛讀踏查、春季服務旅⾏與夏季公⺠參與，我們帶領孩⼦從⼭林守護、產業踏查⾛向跨縣市服務學習與公⺠倡議。在⾏政團隊轉化為「課程鷹架」的⽀持下，⼾外教育不再只是⾛⾺看花，⽽是成為連結世代與地⽅的溫柔路徑，讓孩⼦在回應社區需求的過程中，發展出帶得⾛的真實能⼒與⽣命溫度。

　　108課綱強調培養以⼈為本的終⾝學習者，這其中包含三⼤核⼼素養⾯向「⾃主⾏動、互動溝通、社會參與」。⼾外教育是⾛出課室外的⼀種學習⽅式，也是體現108課綱精神的最佳教學實踐⽅式。⼤湖農⼯作為⼾外教育的推動基地，⾃2021年起即成立戀戀⼤湖學教師社群，致⼒推動⼾外教育系列課程。透過⾃編教材、⼾外⾛讀、科技融入等多重策略，進⽽推動社區結合、跨校合作、國際交流。本文透過⼤湖農⼯的實踐案例，剖析教育創新的實施與經驗，期望為⼾外教育提供具體啟發。

　　本文內容綜整八所參與⾼中優質化計畫前導學校實施⼾外教育的實務經驗，探討學校中如何以⼾外教育作為落實108課綱素養導向教學的關鍵場域，在形態上如何由傳統的「校外教學」轉型為具備學習與評量的「課程教學」型態。研究歸納出三種課程模組，分別是帶狀式、融入式及活動式，供學校依現況運⽤參考，其中也指出⼾外教育若要順利實施，須有⾏政後盾、教師社群、資源整合及家⻑⽀持等四⼤推動關鍵協助。在實施過程尚須⾯對課程複雜須安排、經費繁瑣須核銷、安全管理具風險等實務操作的挑戰，因此如欲實施⼾外教育學校，可視學校現況採循序漸進的發展路徑，由單次活動漸漸邁向校本特⾊課程，逐步建構出完善的⽀持系統，邁向具深度內涵的課程型態，培養學⽣具備跨界整合與⾯對未來的能⼒。

　　⼾外教育整合⾃然環境探索與文化脈絡認識，以深化知識理解、培養對環境的敏感及家鄉認同，讓學習者在真實情境中，習得重要知能與核⼼素養。然⽽，現階段學校⼾外教育的推動⾯臨多重挑戰，包括：缺乏系統化的課程設計、缺少以學⽣為主體的思考，以及評量機制有待強化等困境。本文試圖運⽤「優質學校⼾外教育課程的層級架構」，從理念價值、規劃實施與成效評量三層⾯提出優化課程的整全思考；並進⼀步探討⼾外教育與PBL、SEL及SDL等新興議題和學習模式整合發展的可能，成為實踐素養導向教學的關鍵途徑。

　　本文探討新⽵市立光華國中⼀群老師如何在校⻑帶領下，透過「⼾外教育」實現學校的全⾯蛻變。文章透過三個具體案例——從BB槍搗蛋轉化為「法拉第少年」的單⾞服務隊、在「光華i航海」帆船課程中克服暈船與學習共好的⽣命歷程，以及透過校園空間「減法美學」與攀樹、⽊育課程實現的普特共好——描繪了教育如何從知識傳遞轉向⽣命轉化。這些看似「不務正業」的⼾外學習課程，實則有效提升了學⽣的學業成就（A增C減）與⼼理韌性，並重建了學校、社區與家⻑間的信任關係，證明了將世界當作教室，能培養出更具適應⼒與善良品質的下⼀代。

　　本文介紹以⼀所國⼩五年級班級為例，探討如何利⽤⼾外攀樹課程，透過對學習內容、歷程與環境的適性調整，協助特殊教育學⽣與同儕共同參與。文中也分享了如何透過課程調整與設計，落實多元包容價值，為⼾外教育轉化為融合教育實踐場域，提供實務參考。

　　隨著⼾外教育精神納入《國⺠教育法》第37條，如何將其轉化為學校常態性教學便成為重要議題。本文介紹以雲林縣⼀所實驗⼩學為研究對象，分析探討學校發展⼾外教育課程的推動歷程。

　　本文介紹配合雙語政策推動，以⾃然科學領域為核⼼，結合⼾外教學場域與學校本位課程，規劃雙語⼾外攀樹與科學探索活動。從學科內容、跨語⾔溝通、實作及（非）認知等⾯向建立課程架構，並分享課程發展與推動進程。

主編的話吳崇旗　國立臺灣師範⼤學公⺠教育與活動領導學系教授　　在教育理念與學習型態⽇益多元的情境下，⼾外教育逐漸成為教育現場的重要實踐⽅向。近年國家政策脈絡亦進⼀步強化其推動基礎：教育部於2024年11⽉18⽇發布《中華⺠國⼾外教育宣⾔3.0》，以「讓學習⾛向社會永續」為願景，號召跨部會與各界共同推進⼾外教育常態化。同時，立法院通過《國⺠教育法》修訂，其中第37條強調豐富學⽣經驗並強化與真實情境連結，⿎勵學校推動「⾛出課室」之探究、實作與體驗課程；教育部亦據此訂定《國⺠中⼩學辦理⼾外教育實施原則》，明確指出⼾外教育應融入領域課程或結合彈性學習課程並納入課程計畫。在此背景下，⾛出教室、連結⾃然環境與社區場域的學習更具制度性與發展動能。在此背景脈絡下，《教育脈動電⼦期刊》第23期以「⼾外教育」為主題，從課程規劃、實踐經驗與挑戰，到未來發展與國際趨勢，帶領讀者認識⼾外教育在教與學中的多元樣貌。　　本期「教育解碼」專欄收錄3篇由本刊編輯會擇選⾃國家教育研究院電⼦報之「⼾外教育」相關文章，〈雙語學習融入⼾外科學課程之規劃與設計〉摘述吳文龍副研究員結合⾃然科學領域、雙語學習與⼾外攀樹活動之課程規劃，呈現跨領域與探究實作的教學思考；〈把⾃然與社區變教室：⼀所實驗⼩學的⼾外教育課程發展過程〉則以⼀所實驗⼩學為例，說明黃茂在副研究員及其研究團隊如何分析學校將⼾外教育轉化為常態性課程實踐的歷程；〈⼾外攀樹課程在融合教育中的實施與運⽤〉介紹黃彥融助理研究員探討⼾外課程如何透過適性調整，協助特殊教育學⽣與同儕共同參與，展現⼾外教育作為融合教育實踐場域的可能。上述內容皆可進⼀步點閱國教院電⼦報原文。　　「教育交流道」專欄則分享教育現場的多元實踐經驗，林茂成校⻑〈把世界當教室，把風浪當老師：光華國中從陸地到海洋的教育蛻變〉，透過單⾞服務、帆船課程與校園改造等案例，呈現⼾外教育如何帶動學校轉型；汪俊良課程督學〈⼾外教育的結與解——⼾外教育的現況與展望〉，從理念價值、規劃實施與成效評量三層⾯，探討⼾外教育的推動現況與未來⽅向；陳逸年教師〈帶學⽣⾛出教室的⼾外教育實踐經驗與挑戰〉彙整八所參與⾼中優質化計畫前導學校之實務經驗，說明⼾外教育如何由傳統校外教學逐步轉向課程教學型態；張哲維教師〈108課綱實踐：⼤湖農⼯的⼾外教育之旅〉分享透過教師社群推動系列課程，結合在地資源、跨校合作與國際交流之實踐；陳啟政校⻑與賴雅芬主任〈從在地到無界：華南實驗國⼩的⼾外教育實踐路徑〉則呈現學校如何將在地環境轉化為課程資源，引導學⽣從認識地⽅、建立關係到為地⽅採取⾏動。　　本期「寰宇教育視窗」專欄收錄黃茂在副研究員〈從場域到課程：⼾外教育常態化的國際趨勢與臺灣下⼀步〉⼀文，從場域與課程兩個⾯向梳理近年國際⼾外教育的重要發展趨勢，並提出臺灣推動⼾外教育常態化之思考⽅向，可作為課程發展與政策推動之參考。　　「教育新訊」專欄中，余承澔博⼠⽣以〈搭建學校與⼾外教育場域的橋樑——《場域之⼾外教育發展指引》專書介紹〉為題，介紹2025年2⽉出版之《場域之⼾外教育發展指引》重點內容，說明場域如何設計課程、與學校建立合作關係，並提供推動⼾外教育之操作步驟與參考架構。　　藉由上述專欄以及教育現場實踐分享，本期內容從多元視⾓呈現⼾外教育在課程設計、學校實踐與政策思考上的發展樣貌，也促使我們重新思考學習場域的意義：教室之外的⾃然、社區與⼈文環境，同樣能成為重要的學習資源。教學的⽅式具有無限可能，⾛出⼾外的學習，教室的樣貌也能有突破框架的想像，期盼本期內容能為教育現場帶來更多啟發與可能。

主編的話劉嘉怡 臺南市立復興國⺠中學教師　　近年來，教育現場越來越重視學⽣的⼼理健康與⼈際互動能⼒，當孩⼦學會理 解 ⾃ ⼰ 、 關 懷 他 ⼈ ， 學 習 也 變 得 更 有 溫 度 。 社 會 情 緒 學 習 （ Social and Emotional Learning, SEL）正是在這樣的背景下，成為當代教育的重要關鍵詞。《教育脈動電⼦期刊》第22期以「社會情緒學習」為主題，從學齡前到⾼等教育的不同教育階段出發，帶領讀者⼀同瞭解社會情緒學習在課室、校園乃⾄政策層⾯，所展現與推動的各種樣貌。　　本期「教育解碼」專欄收錄2篇由本刊編輯會⾃國家教育研究院電⼦報特別擇選的文章，分別從教學環境與課程實踐的⾓度切入。其中〈從美術教室出發：環境布置如何促進社會情緒學習？〉摘述黃祺惠副研究員整理出5項美術教室布置策略，說明空間設計如何成為孩⼦情緒表達與⼈際互動的助⼒；〈社會情緒學習 × 議題教學：教學實踐的挑戰與策略〉則簡介劉欣宜副研究員以國中階段為例，分享教師結合社會情緒學習與議題教學的實踐經驗，提供因應策略與⽅法，詳細內容皆可進⼀步點閱國教院電⼦報文章。　　「教育交流道」專欄聚焦於教育現場的多元實踐，梁嫆雀教師的〈從文本到⾏動：國文教學中社會情緒學習的多元實踐〉，透過多元文本引導學⽣⾃我覺察與社會關懷；張依庭主任的〈當數學課變得柔軟：讓情緒在校園裡有安放之所〉，分享以傾聽與參與的⽅式，讓數學課成為學⽣安⼼表達情緒的場域。彭⼦昕與林育辰共同創辦⼈的〈從教師出發的SEL社會情緒學習實踐分享〉，則強調社會情緒學習更需要教師與學⽣共同的體驗。張貴傑副教授、葉家豪諮商⼼理師、⾼旭繁教授、何慧卿副教授、張志豪副教授、薛曉華副教授所共同撰寫的〈⼤學⽣社會情緒學習量表之編製歷程與實施初探〉，以量表研究回應⾼等教育學⽣的情緒與⼈際需求；林尚頤執⾏⻑的〈華德福幼兒園的社會情緒學習〉，從幼兒教育觀點說明社會情緒學習如何透過⽇常⽣活與活動設計，培養幼兒的情緒發展與社會互動；陳學志講座教授、吳怡萱助理教授、蔡孟寧博⼠後研究員的〈幸福，從教師開始：以BEST ME實踐社會情緒學習的第⼀步〉，說明推動社會情緒學習應從教師⾃我照顧與專業成⻑出發。　　本期「寰宇教育視窗」專欄為本刊編輯會以〈借鏡國際視野：社會情緒學習政策的推動啟⽰〉⼀文，導引介紹林哲立副研究員撰寫並刊登於國教院電⼦報文章，該篇文章整理國際間推動社會情緒學習的政策與實踐經驗，歸納出對我國未來制度推動、師資培育與教學的啟發。　　「教育新訊」專欄中，本刊編輯會精選國教院於2025年5⽉所出版的專書《新時代關鍵⼒：社會情緒學習在學校課程的體現與實踐》，並以引文〈打造學校社會情緒學習的實踐指引：《新時代關鍵⼒：社會情緒學習在學校課程的體現與實踐》〉摘要林哲立副研究員於國教院電⼦報中所撰寫的專書介紹，提供學校與教師推動社會情緒學習的實作參考。　　本期文章以多元觀點呈現社會情緒學習的理念與實踐，讓我們重新思考教育的核⼼—不只是教會學⽣知識，更要教會他們理解、共感與關懷。期盼這些故事與經驗，能為教育現場帶來更多溫暖與⼒量。

　　國教院於2025年5⽉出版專書《新時代關鍵⼒：社會情緒學習在學校課程的體現與實踐》，介紹社會情緒學習的理論基礎與實踐策略，涵蓋國語文、英語文、雙語、藝術與議題課程等⾯向。全書內容兼具政策視⾓與教學現場的可⾏性，提供學校與教師推動社會情緒學習實踐的參考依據。

　　社會情緒學習（SEL）漸成為各國教育政策的重要議題，本文整理國際組織相關資料與國際間推動社會情緒學習的政策實踐情形，並歸納出我國在推動社會情緒學習的啟⽰與建議，提供教育⼯作者思考未來推動⽅向與策略。

　　社會情緒學習（SEL）強調協助學⽣發展⾃我覺察、情緒調節與⼈際互動能⼒，⽽推動校園SEL必須從教師開始。教師不僅是教學者，更是學習⽰範與⼼理⽀持者，教師先學會照顧⾃⼰的情緒與壓⼒，才能在教學現場真正實踐SEL的精神。本文先介紹SEL的核⼼理念，並分享研究團隊發展的「BEST ME師資培育⽅案」，如何融合正向⼼理、正念與文化適切的設計，幫助教師提升幸福感與認同，並進⼀步說明如何透過系統合作推動校園SEL，為校園SEL建立穩固的基礎。

　　社會情緒學習（SEL）是幼兒階段快速發展的領域，近年我國兒童情緒障礙的比例逐年攀升，教育部更於2025年度開始推動社會情緒學習中⻑程計畫，幼兒時期的介入和影響⼒⾄關重要。華德福教育著重整體脈絡的設計，有助於兒童建立完整的⽣活理解和社會關係，也幫助教師在設計課程節奏時，平衡活動類別對兒童的影響。本文探究華德福幼兒教育觀與設計原則，依據CASEL5的學習框架以及相關SEL的概念內容，提取華德福幼兒教育中有利於發展SEL的4個內涵，作為學前教育的設計參考。

　　當代⾼等教育學⽣⾯臨情緒挑戰與⼈際適應困難，本研究旨在發展⼀份具信效度的⼤學⽣社會情緒學習（Social Emotional Learning, SEL）量表，以回應後疫情時代教育現場對學⽣情緒與⼈際能⼒的⽀持需求。研究以教師觀察為基礎，參考CASEL（美國社會情緒學習協會Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, CASEL）理論與在地文化脈絡，透過專家效度、以北部私立⼤學學⽣為施測對象，進⾏預試與正式施測，建構出涵蓋六⼤構⾯的26題量表，並分析性別、學院與年級的差異。研究結果顯⽰量表具良好信效度，可作為課程設計與輔導介入的實證⼯具。

　　2025年2⽉教育部公布「社會情緒學習中⻑程五年計畫」，文中指出當前國內外教育現場，在疫情過後數年充滿諸多問題及挑戰，因⽽現今教育現場更積極及普遍推動「社會情緒學習（SEL）」，有其必要性。        筆者團隊⾃2020年起，在全臺灣幼兒園與⼩學推廣情緒教育，發覺社會情緒學習更需要的是教師與學⽣共同的體驗，因⽽除了提供「兒童SEL社會情緒學習檢測」，亦建置教師⾃評幫助⾃⾝察覺。在課程上，強調教師「先玩過⼀次」、「每天5分鐘，養成情緒⼒」的微型模組設計，減輕教師負擔，更容易將SEL融入 師⽣⽇常。

　　⾝為國中數學教師，在課堂中融入社會情緒學習（SEL），透過教學模式設計，引導學⽣練習傾聽、表達與⾃我理解，並在班級經營中讓學⽣參與制度訂定，提升責任感與⾃主性。學校也從教師端出發，辦理增能⼯作坊、共讀與圍圈對話，⽀持教師⾃我覺察與成⻑，並系統性地將SEL融入課程設計與學校文化。我們相信，當⼤⼈先練習幸福、願意看⾒並接住學⽣的情緒，學校便能成為⼀處溫柔⽽堅定的承接之所，也讓學習成為學⽣情緒得以安放與轉化的場域。

　　本文以教育部推動社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）政策為背景，分享國文教學如何融入SEL五⼤核⼼能⼒。其中舉述的素材，橫跨新、舊課綱、不侷限於傳統文⾔或現代⽩話文本；國文教學設計，⻑期以來致⼒於融入各項議題、深究素養教學的努⼒。透過多元文本的閱讀、性格測驗的分析、社會議題的融入，引導學⽣⾃我覺察，促進同儕理解，培養⼈際互動技巧，關⼼社會脈動，體現負責任的決策，彰顯SEL理念在教學現場的深耕與落實。