正向心理學試圖扭轉傳統心理學的疾病模式，協助人追求幸福／快樂與美好生活。這不僅與當代品格教育的哲學奠基者——Aristotle關心的主題——幸福相同，Seligman甚至有意為備受爭議的「德福一體說」背書。本文旨在探討根據Seligman的幸福／快樂理論，品格長處與德行在促成個體幸福／快樂中扮演的角色。研究發現，Seligman的幸福／快樂概念包含三個層次／層面，亦即愉悅的、美好的、有意義的生活，而真實的快樂位於後兩者；完整意義的幸福／快樂則應兼容三者。Seligman提出的核心論點——真實的快樂有賴施展個人長處與德行，依此德行與幸福／快樂是一體、密不可分的。這對教育的啟示是，要想使學生獲得真實的快樂，過美好與有意義的生活，則有賴慧眼辨識並積極培養學生長處與德行，使之投身正向活動。此論點有助於更詳實闡明「教育幸福」的概念，並與十二年國教「適性揚才」的教育理念若合符節。

本研究係從社會認知理論的觀點探討教師參與教師專業發展評鑑的過程中，影響其專業成長的關鍵因素及彼此的交互關係。為達成研究目的，本研究採用質性研究的方法，以曾參與過教師專業發展評鑑的九位國小教師為研究對象，實施深度訪談的方式，並使用不斷分析比較法進行資料的分析。本研究發現，在社會期待、學校內部的壓力、評鑑計畫，以及成長需求與預知評鑑走向等交互作用下，受訪教師因而有了參與教師專業發展評鑑之行為；此外，受訪教師透過觀察學習而訂定的評鑑計畫與被評鑑的壓力，不僅促使受訪教師出現參與評鑑之行為，亦須展現成長動機、觀察學習和轉化外在經驗以驅使、維持其行為，從中獲得同儕激勵，激發更深層的教學調整與自省能力，以利進行後續的專業成長作為，故在個人、環境與行為三因素的交互作用下，受訪教師才得以透過教師專業發展評鑑而獲得專業成長。最後，本研究也針對教師專業發展評鑑的實施提出相關的建議。

在全球化人才需求日增的趨勢下，日本的高等教育國際化政策愈來愈強調培育學生的國際化素養，因此一些長期推動國際化教育的教學型大學逐漸受到矚目。本文以其中近年備受各界肯定的「秋田國際教養大學（AIU）」為研究個案，探討此高教國際化改革趨勢。本文首先回顧日本高教國際化的發展脈絡以及所面臨的困境，而後介紹AIU推動大學國際化的具體教育實踐：包括如何推動全英語校園、國際化博雅教育、交換留學必修制度、多元入學管道、以及相關配套措施。此外，為理解在AIU之教育設計下學習者當事者的教育經驗，本研究對17名在校學生與國際學生實施訪談。從日本大學國際化政策，以及AIU培養國際人才的理念與實務經驗，發現該校在各種條件不如其他老牌國立大學的情況下，能夠在短短十年間，以教學國際化為主、學生強制性出國交換為輔、透過全校性博雅教育課程、以及建構多元文化的校園氣氛，為日本開創了大學國際化與畢業生深受雇主歡迎的知名案例。臺灣與日本皆屬於非英語系國家，日本在推動高教國際化政策時，其實所面臨的困難與阻礙，並不亞於臺灣。而臺灣當前高教國際化政策問題，如：追求大學國際排名、國際論文發表數與影響力、國際學生招收數量、大學英語授課比例等之外，是否應該重新予以檢視與自我定位。他山之石可以攻錯，如何檢討當前我國高教國際化政策，鬆綁高教體制、尊重各校發展國際化之特色與條件，回歸教學品質與校園文化，應該是AIU案例提供臺灣最大之啟示。

特許學校之設立目標，乃在試圖鬆綁僵化的教育體制，以營造具有競爭力之組織。本文試從歷年國內外相關研究，檢視分析美國特許學校之經營成效與相關爭議。研究發現特許學校之出現，確實對於傳統公立學校產生衝擊，特許學校在學生學術成就表現上，也大多較傳統公立學校為佳。整體而言，針對特許學校學生學習成就之分析，多數研究結果顯示雖然大部分特許學校經費較為不足，卻仍可創建較高的學生學業成就。此外，部分結果則發現在較低之年級，特許學校學生表現會產生更為顯著之進步。在未來研究中，研究方法與設計的改進乃是當務之急，以能系統性了解特許學校在教育運作中之影響。

近年來德國高等教育作了大幅度的改革，其中國際化就是一個重要的趨勢。為明瞭此改革政策，本文透過文件分析法，先探究高等教育國際化之動因，其次再從國際層面、國家層面與大學層面，闡述德國高等教育之國際化框架。在國際層面上，經濟合作與發展組織、聯合國教科文組織與歐洲聯盟，是德國高等教育國際化的重要參考指標，尤其是跨境高等教育品質之指導方針與「歐洲高等教育區」之目標。在國家層面上，最直接相關的部門為聯邦教育與研究部、外交部，其國際化政策著重於使德國成為世界的菁英中心，且為了與國際化進程接軌，德國進行學士／碩士分級制改革，並透過中介機構，如歌德學院等，發揮其文化影響力。在大學層面上，透過「高等教育英語化」以及高等教育之進出口加以推動；但外國教育機構對於德國的進口，僅扮演著微不足道的角色，而且在出口、授予海外學位方面，德國的表現稱不上積極。最後以洪堡大學為例，其為了促進大學的國際化，從學習場所國際化、學生來源國際化、教學方式國際化、研究合作國際化等方面來推動。

環境保護攸關地球永續發展，是21世紀全球共同努力的重大目標。為培養具環境意識與素養的公民，我國將環境教育列為中小學課程重大議題之一，期透過教育促使國民瞭解個人及社會與環境相互依存之關係，進而採取行動以達永續發展。學習包含認知、情意與技能，對於環境知識建立正確的認知，當為學習首要任務。術語（terminology）或學術名詞指在特定學科領域用來表示概念稱謂之集合，是知識體系中的基本要素，也是培養學科核心能力的關鍵語彙。本文從知識建立之基礎——術語出發，論述術語在環境教育內涵之重要性，分析目前臺灣術語詞彙審譯概況，並提出未來發展策略建議，包括建構環境教育所需之核心概念與關鍵詞彙、建置主題概念模式之環境術語詞彙資料庫等，以作為環境教育術語審譯、課程規劃、教科書編輯審查及教師教學之參考。

十二年國教中的就近入學教育理念與丹麥Aalborg大學IKE（Information, Knowledge, Economy）中心依據丹麥經濟型態研究發展的學習經濟理論，在地理鄰近性的本質上有共通性。本研究以高達美哲學詮釋學的視域融合為方法論，詮釋學循環為方法，將上述兩者（就近入學教育理念與學習經濟理論）視為問題視域與回答視域，企圖經過詮釋學循環歷程的問與答的辯證對話，提出視域融合後的新視域，以學習經濟理論主張的核心論點——「創新是一個互動學習的過程」，作為豐富就近入學教育理念的新義。最後，筆者依據新視域的內涵，以第一屆十二年國教學生家長身分，提出培養學生的「人才願景」為具互動學習能力的合作人才，作為十二年國教之新國教觀。

發展特色課程乃是十二年國教中的核心方向，本文經由研發海洋能源教學模組所得之心得和啟示，進一步覺察教學模組所具有的自由、彈性、系統和目標明確等特質，與十二年國教特色課程所需要尋找一種便利、彈性、自主與有效的實施途徑，兩者不謀而合。據此，乃應用研發海洋能源教學模組之經驗，針對如何發展高中海洋教育特色課程進行初步構想，進而提出四個發展重點：掌握海洋內涵的基本架構、建立海洋教育的學習指標、研發海洋教育教學模組、編寫海洋特色課程手冊。

過去二十幾年來，臺灣不斷探討與研議延長國民教育的可能性。自從2006年以來，政府開始正式推動十二年國民基本教育，引進免試入學，推動高中職社區化與優質化方案，實施國中教育會考，甚至倡議免學費政策。但是在這些大規模的改革策略中，到底決策者希望十二年國民基本教育能達成哪些願景與理念，主要方案設計與規劃又蘊含哪些主要價值取向。本研究分析政策文本，發現十二年國民基本教育非常強調「公平／均質」的概念，雖然「優質／卓越」的理念也不斷出現，但因為全面追求公平的緣故，我國後期中等教育有結構趨同（structural convergence）的發展，不利於個體的適性發展與多元選擇。也因為對公平價值的重視，甚至窄化或取代了對優質／卓越理念的追求，這是往後政策規劃必須深思之處。