主編的話從宏觀社會價值到微觀教室實踐：探尋當代教育的意義建構與創新國立暨南國際大學教育學院學士班教授兼副校長　楊洲松　　在瞬息萬變的當代社會中，教育工作者面臨著前所未有的複雜挑戰。我們不僅需要回應宏觀層面的社會歷史創傷與價值重塑，也必須在教育理論的深層次上重新思索「人如何學習與建構意義」，同時還得在微觀的教室現場中，善用科技與教學策略以促進學生的深度學習。本期《教育研究與發展期刊》收錄了三篇極具啟發性的論文，分別從轉型正義的社會議題、教育哲學的理論轉向，以及科技輔助教學的實證研究三個向度，為我們勾勒出當代教育發展的多元面貌與實踐路徑。　　首先，在宏觀的社會與課程交會處，詹美華與甄曉蘭的〈轉型正義教育理念探析：不同利害關係人的詮釋和期待〉，帶領讀者正視一個具高度社會爭議與政治敏感的教學議題。轉型正義旨在處理過去大規模人權侵害所遺留的問題，並促進社會和解與民主法治。然而，研究指出，社會對轉型正義缺乏共識，歷史記憶的差異與政治化的標籤，為教學實踐帶來了極大的困擾與挑戰。該文透過焦點團體訪談發現，歷史教育與公民教育對此議題的期待存在學科差異：前者重視多重敘事與批判意識的發展，後者則強調當代民主價值與人權意識的培養。本文作者呼籲，推動轉型正義教育需要強化社會溝通以提供必要的社會條件，並建議教師採取多元視角與「正義敏覺教學」（justice-sensitive pedagogy）。同時亦提醒讀者：教育不僅是知識的傳遞，更是社會療癒與形塑未來公民責任的重要載體。 　　其次，在教育理論的深層反思上，單文經與顏于智的〈從認知主體到敘事心靈：J. Bruner 教育理論的發展轉向及其當代教育啟示〉，為我們重新梳理了心理學大師Jerome S. Bruner 的學術軌跡。Bruner 的教育觀從早期強調個體作為「認知主體」的主動性與學科知識結構，晚期則轉向文化心理學，強調心靈在「敘事」與「文化」中建構意義的歷程。研究強調，學習不應只是被動吸收，而是一種進入「敘事宇宙」的參與歷程，教育的任務是協助學習者培養說出有結構、能促進理解世界的故事能力。在當前推動素養導向與跨域整合的課程改革脈絡下，Bruner 由「教導」走向「涵化」、將教學視為「心靈交會」的觀點，為當代文化回應教學提供了深厚的哲學基礎。這篇論文敦促我們反思，在追求標準化與績效的時代，教育更應回歸人文關懷，培養能講述自身故事並創造「可能世界」的主體。　　最後，在微觀的教室教學與科技應用實踐上，賴建宏與何亮頡的〈評估 CAL認知學徒制對大小班規模教學的適用性與有效性研究〉，提供了扎實的實證研究。該研究將「認知學徒制」（Cognitive Apprenticeship, CA）結合電腦輔助學習（CAL）系統，應用於大學計算機概論的程式設計課程中，並探討「班級規模」對學習成效的影響。研究結果帶來了發人深省的洞見：雖然大小班級在期中、期末等短期考試成績上沒有顯著差異，但在長期的程式設計作業表現上，小班學生展現了更深入的學習與更有效的技能應用。本研究調查的質性回饋更指出，認知學徒制中關鍵的「教練指導」（Coaching）與「反思」（Reflection）高度依賴師生互動，小班環境能提供個人化的關注，而大班學生則容易感到分心且缺乏支持。本研究強調，即便有了先進的科技輔助系統，教育中「人」的互動與班級結構依然是決定能否達成「深度學習」的關鍵調節變項。　　綜觀本期期刊，從轉型正義的宏大社會反思、Bruner 敘事心靈的哲學探究，到程式設計課堂中認知學徒制與班級規模的實務挑戰，再再顯示了教育是一項由宏觀到微觀、相互交織的複雜工程。好的教育不僅需要具備批判性的社會視野，亦需深刻理解人類心靈的文化建構本質，並在實務操作中細膩地考量教學情境與科技的結合。主編 楊洲松 謹識2026年2月

　　J. S. Bruner以心理學專業為基礎，長期關注教育理論與實踐，致力探究人類心靈的性質與功能，尤重心靈作為靈活運作、主動思考的認知主體。本研究採用詮釋學方法，結合文字分析與脈絡比較，深入解讀Bruner著作，旨在釐清Bruner所主張的「心智主動性」如何構成其教育理論核心，並呈現其心靈觀如何朝向語言表達與敘事理解發展，從而形構出兼具理論深度與實踐創新的教育思想。本文亦從學術系譜與實踐轉化兩層面，探討其教育思想在當代表現之傳承脈絡與實作形態，並置入當代教育情境，分析其時代意涵與理論啟示。研究發現指出，Bruner教育思想核心在於認知主體的積極性，以及語言—敘事系統於心靈建構中的關鍵作用。此理論基礎使其教育觀超越心理學應用，轉化為具人文關懷的教育哲思。本文的貢獻可概括為三點：第一，針對Bruner教育思想之歷史定位與理論轉化進行深化詮釋，呈現其從認知主體邁向敘事心靈的發展軌跡；第二，探討教育實踐中的制度張力與文化挑戰，凸顯理論介入現實的多重面向與實踐困境；第三，置於當代脈絡重新評析其意義，聚焦於教育理論的轉向發展、素養導向課程與文化回應教學等核心議題。本文同時指出若干未竟課題，包括Bruner文化觀與其他教育理論家之比較、敘事心理學的教育轉化與實作挑戰，以及其理論於非西方社會的應用展望等面向，有待後續研究深化。綜合而論，Bruner理論展現深厚的哲學基礎與實踐潛能，未來研究應持續追問教育如何成為文化再生的實踐、如何維繫學習者主體性的關懷，以及如何在技術與權力滲透的現代社會中維繫教學作為心靈交會的可能性。

　　轉型正義是一個極為重要卻是具有高度社會爭議與政治敏感的教學議題。為了解並掌握轉型正義連結學校教育所面臨的挑戰與契機，本研究特別藉由系列焦點團體訪談，探析轉型正義教育不同利害關係人—公民社會行動者、官方政策推動者、學校教育實踐者，對於轉型正義教育理念的詮釋與期待。研究發現顯示：（一）社會對轉型正義的定位缺乏共識，再加上歷史記憶的差異及視為政治化的象徵，導致教學實踐上的困擾與挑戰；（二）對轉型正義教育推動價值的詮釋與期待，存在著學科差異，歷史教育重視歷史的多重敘事與批判意識的發展，而公民教育則強調當代民主價值與人權意識的培養；（三）推動轉型正義教育，在教學實踐層面需考量語言的使用及多元素材與教學方法的適切運用。根據研究發現，本文進行三方面討論：（一）理解不同歷史記憶，強化社會溝通，提供推動轉型正義教育必要的社會條件；（二）採取多元視角、責任承擔與多元管道實踐正義敏覺教學；（三）教師乃落實轉型正義教育的關鍵，需要跨科協作與專業支持。鑑此，本文最後針對轉型正義教育的推動，提出理論的啟示與實務的建議。

　　This study evaluates the cognitive apprenticeship model in introductory computer science courses across different class sizes to determine its impact on student outcomes and instructional practices. The research methodology involved a comparative analysis of midterm and final examination results, as well as programming assignment performance, in both small-and large-class settings. Key findings indicate that smaller classes foster more in-depth learning and more effective application of programming skills, thereby contributing significantly to long-term skill development and opportunities for deep learning. In contrast, no statistically significant differences were noted in the exam scores between small and large classes, suggesting limited impact on short-term assessment outcomes. Additionally, qualitative feedback revealed that students in smaller classes appreciated the personalized attention and systematic learning environment provided by the cognitive apprenticeship system. Conversely, students in larger classes experienced distractions and were critical of the flipped classroom and the associated grading systems. These insights emphasize the importance of class size in shaping educational strategies and student engagement in programming courses.【中文摘要】　　本研究評估了不同班級規模的計算機概論課程中的認知學徒模式，以確定其對學生成績和教學實踐的影響。我們的方法包括分析小班和大班的期中考和期末考以及程式設計作業。主要研究結果表明小班制可以促進更深入的學習和程式設計技能的有效應用，從而顯著增強長期技能發展和深度學習機會。相較之下，小班和大班之間的考試成績沒有顯著差異，這表明對短期評估結果的影響有限。此外，定性回饋指出，小班學生感受到個人化關注和系統化的學習環境，而大班學生則感到分心，並對翻轉教室和評分系統持批評態度。這些分析結果強調班級規模在制定教育策略和學生參與程式設計課程的重要性。

主編的話　　國立暨南國際大學教育學院學士班教授兼副校長　楊洲松　　時序入冬，各位讀者展卷愉快，《教育研究與發展期刊》第二十一卷第四期聚焦於當前教育界的核心議題：在全球化、永續發展與人工智慧數位浪潮交織的 VUCA ( Volatile, Uncertain, Complex, and Ambiguous) 時代，我們應如何平衡個人自由發展與社會集體價值，並透過教師專業成長與正向領導，以實現 108 課綱所擘劃的「全人教育」圖像。本期收錄的三篇論文，從宏觀的哲學思辨到微觀的實證分析，為我們提供了深入的洞察與實踐的指引。　　蕭嘉賢與鄭淵全的文章深入探討了盧梭（Jean-Jacques Rousseau）的自然發展教育與柏拉圖（Plato）的國家本位教育對 108 課綱的啟示。研究指出，108 課綱所提倡的「全人教育」正是蘊含了兩者思想的內涵。盧梭強調兒童中心、尊重天性，與課綱中「適性揚才」的理念相符；而柏拉圖則聚焦國家利益，主張教育應服務國家，培養善盡國民責任的「終身學習者」。文章強調兩者教育理念具備互補性，並體現於「部定課程」與「校訂課程」之間，反映了「個人與社會」、「地方與中央」的教育張力。最終，目標是以「自愛」為基礎的課程設計，培養具理性「德性」的「公意」社會。　　蕭佳純教授的縱貫性研究，採用階層線性模式 (HLM) 分析教師參與專業學習社群 (PLCs) 長達兩年半期間的專業成長趨勢。這項研究將教師專業成長分為專業知能、專業倫理、專業實踐與反思三個重要構面。結果令人深思：雖然專業知能呈現線性向上發展，但專業倫理及專業實踐與反思卻呈現向下的發展趨勢。然而，研究同時提供了關鍵的實踐策略：專業認同會與教師的專業成長產生正向共變，且專業學習社群中「合作分享」程度愈高，不僅能提升專業知能的上升速率，更能減緩專業實踐與反思的下降幅度。此發現對於學校推動有實效的教師專業發展社群至關重要。　　陳玟辰與黃靖文的研究，則緊密連結了教育領導、教師專業發展與聯合國永續教育目標 (SDG4)。該研究以正向心理學為基礎，探討校長正向領導、教師專業發展與創新教學之間的複雜關係。實證結果證實，校長正向領導對教師專業發展和創新教學皆有顯著正向影響，並且教師專業發展在校長正向領導與創新教學之間扮演了完全中介角色。這意味著校長必須透過積極、支持性的正向領導策略，來強化教師專業素養與能力，這才是促進創新教學實踐、實現 SDG4 優質教育目標的關鍵途徑。　　綜觀本期文章，我們可以清晰地看到一條教育發展的脈絡：從確立教育的哲學基礎（平衡個人與集體），到優化教師專業發展的機制（強調專業認同與合作分享），再到透過領導力（正向領導）促進教學創新，以應對快速變遷的社會挑戰。這些研究提醒我們，教育不僅是知識的傳遞，更是塑造品格、培養終身學習者的過程。本刊期望這些深入的分析與實證結果，能為教育政策的制定者、學校行政人員與第一線教師們提供寶貴的參考與啟發，共同推動一個更具包容性、多元且可永續發展的教育未來。主編 楊洲松 敬上2025 年 11 月 24 日

　　在聯合國永續發展目標第 4 項「優質教育」（Sustainable Development Goal 4, SDG 4）下，教師的專業與創新能力之提升具有重要性，校長採用正向領導方式有助於培養教師專業發展和創新教學能力。然而，現有研究尚缺乏對校長正向領導、教師專業發展和創新教學三者之間關係的綜合討論。本研究主要目的在探討校長正向領導、教師專業發展和創新教學三者之間關係，依據正向心理學，探討校長正向領導和教師專業發展如何促進創新教學，以及教師專業發展的中介效果。研究對象為屏東縣公立國民小學教師，透過問卷調查與 SmartPLS 統計分析，結果顯示本研究的測量模型具有良好的信效度。校長正向領導對教師專業發展和創新教學有顯著正向影響；教師專業發展對創新教學有顯著正向影響；校長正向領導透過教師專業發展的中介作用對創新教學產生影響。本研究結果提供校長實施正向領導時強調教師專業發展角色的參考依據，以促進創新教學之永續教育。

　　本研究以 Clarke 與 Hollingsworth 於 2002 年發展的「專業成長互連模式」為基礎，主要探討教師在參加專業學習社群的兩年半期間，專業成長的發展趨勢。並且以專業認同為隨時間變動的共變項，探討對專業成長改變幅度的影響。同時比較教師性別、參加社群的類型、參加社群的程度、以往參加社群的時間、一般學校與實驗學校間，教師專業成長的發展趨勢是否有異同。本研究採用分層抽樣進行五次的問卷調查，歷時兩年半時間，於每學期末由教師填答，完整填答的樣本數一共有 571 位國小教師，並採用階層線性模式進行縱貫性分析。研究發現，第一，專業知能呈現線性向上的發展，而專業倫理及專業實踐與反思為向下的發展。第二，專業認同會隨著時間變動而與教師的專業成長產生正向共變。第三，參與專業學習社群程度對專業成長的初始狀態及發展趨勢具有影響，其中合作分享程度愈高的話，則他們的專業知能上升速率也會愈高，而專業實踐與反思下降速率會較緩。而且跨領域社群老師的專業倫理程度初始階段高於基礎及進階社群，跨領域社群的專業倫理下降速率也較進階社群為緩。

　　本文旨在探討盧梭（Jean-Jacques Rousseau, 1712-1778）自然發展教育與柏拉圖（Plato, B.C. 429-B.C. 347）國家本位教育對 108 課綱之啟發。盧梭《愛彌兒：論教育》強調兒童中心、尊重天性；柏拉圖《理想國》聚焦國家利益，教育應服務國家。108 課綱所提倡之「全人教育」正是蘊含兩者思想之內涵。當今 VUCA（Volatile, Uncertain, Complex,& Ambiguous）時代面臨諸多挑戰與困難，應如何在個體發展與國家利益間取得平衡，並維持教育的初衷與人文精神？本文將基於兩者教育理念，對 108 課綱提出研究反思與建議：（一）兩者教育理念具互補性：兼具 108 課綱「適性揚才」之理念和「終身學習」之精神，展現「全人教育」之圖像；（二）「部定課程」與「校訂課程」體現「個人與社會」、「地方與中央」之教育張力（三）以「自愛」為基礎的課程設計，引導健康的「虛榮之愛」，培養具理性「德性」之「公意」社會；（四）公正（equity）分配資源、平衡個體需求與集體價值；（五）童年期保護「自愛」與靈魂和諧發展，減少競爭壓力、青少年階段平衡「虛榮之愛」與陶冶「正義之德」；（六）強化數位素養、媒體識讀、國際教育、永續發展等議題，使其具全球競爭力。本文期能呼應未來全球化、永續發展及人工智慧數位浪潮，提升學生問題解決能力，實踐未來公民素養之「全人教育」圖像。

　　以國內外大學學院院長領導的相關文獻、組織效能，及 Quinn 的理論架構為基礎，本研究旨在探討在新公共管理思潮下，國內大學學院組織類型，進一步分析大學學院院長領導角色的現況。透過自編的問卷工具，以國內教師為範圍，依學校類型、地區別進行分層比例抽樣，再考量教育部學科分類標準（即人文、社會、科技），運用叢集抽樣方式分配各校所屬學院的教師樣本數。運用所回收的樣本資料，進行集群分析、區別分析及變異數分析。本研究發現在新公共管理思潮下，國內大學學院組織類型呈現混合治理模式，即以家族型、市場型為主。其次，不同學院組織類型中，院長所展現的領導角色皆以經紀者、協調者最明顯。呼應相關文獻，可知國內高等教教育治理架構中呈現有別於西方的臺灣獨特脈絡。本研究是國內少數在高等教育治理相關主題中，聚焦於大學學院院長領導，並採用實證研究分析，不僅瞭解國內大學內部治理在新公共管理思潮下，大學學院組織的類型，亦探討院長領導角色的現況。根據研究結果，可提供國內未來調整學院實體化政策、發展中層領導力架構之參考。此外，亦有助於學院院長釐清其角色、定位及中層領導力的重要性。

　　本研究旨在探究國小初任校長優勢本位領導培訓與實施的成效，研究採不等組前後設計準實驗研究法、問卷調查法、以及焦點團體訪談法。以 38 位國小初任校長為研究對象，其中，19 位實驗組校長接受校長優勢本位領導之培訓，而對照組19 位校長則否，並於實驗前後測量校長優勢本位領導力，藉以瞭解優勢本位領導培訓的效果。而焦點團體訪談，則以滾雪球抽樣從實驗組抽取 10 位校長及其學校共 14 教師為訪談對象，藉以深入瞭解優勢本位領導培訓與實施的成效。研究結果為：（一）國民小學初任校長具有良好的優勢本位領導力；（二）校長優勢本位領導的培訓與實施，能有效提升國民小學初任校長「執行力、關係建立力、影響力、策略思考力、希望營造力」之優勢本位領導力。根據研究結論，本研究提出相關建議，俾供實務及未來研究之參考。

主編的話　　親愛的讀者們，歡迎來到《教育研究與發展期刊》的最新一期。在當今教育景觀快速變遷的時代，我們見證了數據革命、領導力轉型與治理模式的革新如何交織成影響深遠的網絡。本期我們精選了三篇論文，涵蓋從國家層級的政策數據應用，到高等教育中層領導的組織動態，再到中小學校長的優勢本位領導實踐。這些研究不僅展現了臺灣教育的多元視野，更為教育工作者提供實證借鏡，助力我們在全球挑戰中尋覓前進之道。　　首先，郭晏輔、陳佩英與李哲迪的論文《「循證決策」與「數據驅動教學」概念在教育領域之實踐：以日本學力調查為例》，作者以日本的全國學力學習狀況調查（簡稱全國學調）及地方自治體調查為切入點，剖析循證決策（EBPM）與數據驅動教學（DDI）如何從評估工具轉化為政策與教學的槓桿，並為臺灣教育工作者提供借鏡：在數據與AI蓬勃的浪潮下，如何善用本土調查，轉化為即時教學改善，而非僅停留於高風險測驗的壓力？這篇論文不僅提供有價值的實務案例討論，更呼應了全球教育治理的數據化趨勢，為臺灣未來開發教育資料庫提供寶貴啟示。　　轉向高等教育治理，楊家瑜的《大學學院院長領導角色：從組織類型之觀點》則從新公共管理（NPM）思潮切入，探討臺灣大學學院的混合治理模式與院長領導現況。作者以Quinn的競爭價值框架為基，透過分層比例抽樣與叢集分析，調查國內教師樣本，發現學院組織以家族型（clan）與市場型（market）為主，院長角色則以經紀者（broker）與協調者（coordinator）最顯著。這反映了臺灣高等教育在NPM影響下，融合傳統集體治理與市場彈性的獨特脈絡。作者的發現提醒我們：NPM雖帶來去中心化紅利，但若忽略文化適應，可能放大中層的角色衝突。未來，學院實體化政策可借此調整，強化中層領導力發展，推進大學邁向永續治理。　　最後，丁一顧、莊念青與賴素卿的《優勢本位領導培訓與實施對國小校長優勢本位領導力影響之研究》，以正向心理學為基，採用不等組前後測準實驗設計與焦點團體訪談，檢驗優勢本位領導（SBL）培訓對38位初任國小校長的成效。結果顯示，培訓顯著提升校長在執行力、關係建立力、影響力、策略思考力及希望營造力等五個向度的領導力，尤其在關係建立與希望營造上，呼應了正向心理資本的理論。本篇論文豐富了國內SBL實證研究，以中小學校長為對象，擴展了應用範圍。在全球化與數位轉型的衝擊下，校長領導從科層式轉向優勢導向，不僅提升部屬表現，更回應了OECD強調的「正向組織」需求。對臺灣國小教育而言，這提供了一套可操作的培訓藍圖，助初任校長在少子化壓力中注入活力。　　綜觀本期三篇論文，我們看到教育研究的多向脈絡：從日本的數據治理借鏡，到臺灣高等教育的領導治理，再到國小的優勢領導實踐，皆指向一個共同主題——「適應性轉型」。在NPM與數據革命的雙重驅動下，教育領導者需從證據出發、善用優勢，並在混合治理中尋求平衡。這不僅反映了全球教育趨勢，更凸顯臺灣的在地挑戰：如何在資源有限下，融合東西方元素，打造具韌性的教育生態？這些研究不僅貢獻實證，更激勵我們反省教育改革應不止於政策藍圖，更在於領導者的智慧與行動。　　感謝三篇論文作者們的辛勤耕耘，以及匿名審稿人的嚴謹把關，他們的專業讓本期刊維持高水準和豐富多彩的內容。亦感謝讀者持續支持，我們期待您的回饋與投稿。主編　楊洲松　謹識2025 年 9月 22 日

　　在資訊科技發展與績效責任制等多重因素影響下，教育領域中「循證決策」（EBPM）與「數據驅動教學」（DDI）等概念日漸盛行，然而目前較缺少關於實務案例的討論。本文以日本「全國學力．學習狀況調查」與各自治體層級獨立實施的學力調查為例，說明這些學力評估如何成為資料、數據、證據的生產來源，供政策制定者、學者、學校領導者、教師等行動者進行參考，透過意義與資訊的生產，形塑政策制定與教學行動上的參照。本文透過日本官方文件、書籍、媒體等資料之整理，彙整出日本各地應用學力調查的實際案例，並將其連結學術概念。在數據資料和人工智慧蓬勃發展的趨勢下，本研究可供臺灣教育工作者思考如何更有效善用數據，以改善教學行動。

主編的話國立暨南國際大學教育學院學士班教授兼副校長　楊洲松親愛的讀者：　　歡迎閱讀《教育研究與發展期刊》第 21 卷第 2 期。本期收錄了三篇精選的學術論文，分別探討了國民小學初任教師的導入輔導、臺灣 STE（A）M 教育的發展，以及優質教育對聯合國永續發展目標的貢獻。這三篇文章從不同面向切入，反映了當前教育領域所面臨的重要議題與研究趨勢。　　賴怡潔老師與王為國教授的〈國民小學初任教師導入輔導實施之研究：初任教師的觀點〉深入探討了初任教師導入輔導的重要環節。研究發現，初任教師普遍認為暑假的導入輔導安排恰當，開學後的共學輔導團與回流研習時間也具彈性。然而，研究也指出，校內在薪傳教師的安排與培訓上仍有改進空間，且行政相關的研習主題相對較少。此外，對於初任教師評鑑制度，研究建議應考量時間安排與回饋機制的適切性。這項研究為完善師資培育與輔導制度提供了寶貴建議，例如納入行政職務的導入輔導、加深與加廣回流研習主題，以及建立評鑑回饋機制。　　STEAM 已成為教育熱門領域，楊淑晴教授、在劉淑君博士與黃名清碩士合著的〈臺灣 STE（A）M 教育期刊論文與國科會計畫之發展回顧與評析〉中，透過系統性文獻回顧，勾勒出臺灣 STE（A）M 教育的發展脈絡。研究顯示，自 2006 年至 2023 年間，隨著 108 課綱的推動，STEM 與 STEAM 相關研究數量持續增長，並涵蓋了科學、科技、藝術及創造力等跨學科主題。儘管 STEAM 概念日益興起，STEM 研究依然保持較高影響力，且兩者在國科會計畫與大多數期刊中的比例接近1：1。本研究也發現，SSCI 期刊仍偏重 STEM 研究，顯示學術刊物對兩者的重視程度存在差異。此研究呼籲未來應加強評估工具的標準化與驗證，並考慮更多質性研究方法，以全面理解  STE（A）M 教育的實施效果。　　聯合國 SDGs 已逐步融入各級學校的課程，漸成顯學，張芳全教授的〈優質教育對於聯合國 16 項永續發展目標的貢獻與差距之研究〉，探討了優質教育如何在全球永續發展中扮演關鍵角色。本研究分析了 107 個國家的資料，結果顯示優質教育對聯合國「2030 永續發展目標」中的 16 項 SDGs 貢獻顯著。其中，對 SDG 3 健康與福祉的影響力最高，其次依序為 SDG 9 工業化、創新及基礎建設、SDG 7 可負擔的潔淨能源、SDG 11 永續城鄉，以及 SDG 1 終結貧窮。然而，研究也發現優質教育對於保育海洋生態（SDG 14）與保育陸域生態（SDG 15）沒有明顯貢獻 。這篇文章不僅量化了優質教育對全球永續發展的重要性，也為各國制定教育政策提供了明確的方向。　　本期三篇文章從微觀的教師輔導、中觀的課程發展，到宏觀的全球永續議題，皆展現了教育研究的廣度與深度。我們衷心期盼這些研究成果能為教育實務工作者、政策制定者及學術研究者帶來啟發，共同為臺灣乃至全球的教育發展貢獻心力。　　祝各位閱讀愉快。主編  楊洲松  謹識2025 年 6 月 27 日

初任教師導入輔導是一位教師進入教育現場的重要環節，本研究旨在探討國民小學初任教師導入輔導對於導入輔導的時間、輔導教師安排、研究主題與評鑑的想法。本研究採個案研究，並以立意取樣，選擇 2018 年考上 T 市（化名）國民小學的 5 位初任教師為研究參與者，運用半結構式的深度訪談法、文件分析等質性研究方式進行資料的蒐集。本研究的結果是初任教師認為暑假的導入輔導安排適切，開學後的共學輔導團與初任教師回流研習時間安排具有彈性。初任教師認為校內在薪傳教師之安排方面，要再審慎思考並加以培訓。在研習主題安排方面，在前導時期的研習與培訓主題安排方面，初任教師認為具有多元的課程，但行政相關的主題相對較少。在評鑑安排方面，初任教師認為實施初任教師評鑑制度，宜考量到時間的安排與評鑑的回饋機制是否適切。本研究對初任教師導入輔導的建議是納入行政職務的導入輔導、初任教師回流研習的主題需要加深與加廣、校內薪傳教師的遴選與培訓需要妥善規劃以及初任教師評鑑制度必需有回饋機制。對未來研究之建議是將來可研究不同縣市、不同學校規模的初任教師，以及從多方的觀點，例如薪傳教師或共學輔導團的輔導教師之觀點進行研究。

　　本研究透過系統性文獻回顧與比較分析，探討 2006 至 2023 年間臺灣 STE(A)M 教育相關期刊論文及國科會計畫的發展現況與趨勢。結果顯示，隨著 108 課綱推動及美國教育趨勢的影響，STEM 與 STEAM 相關研究數量持續增長，並涵蓋科學、科技、藝術及創造力等跨學科主題。儘管 STEAM 概念逐漸興起，STEM 研究依然保持較高影響力，且兩者在國科會計畫與大多數期刊中的比例接近 1：1。然 SSCI 期刊仍偏重 STEM，顯示不同學術刊物對兩者的重視程度有所差異。不同期刊的研究對象分布亦呈現明顯差異。整體而言，儘管各期刊多以 K-12 學生為主要對象，SSCI 期刊較偏重大學與高中生，而國科會計畫及非 TSSCI 期刊則主要集中於國中小學生。研究主題方面，教師教學與學科認知最為關注，反映學者對教學策略與學習成效的重視；然而，對思考智能與概念的探討較少。各期刊對教育重點的關注也有所不同：TSSCI 與 SSCI 期刊聚焦學生的學科態度，非 TSSCI 期刊側重過程技能，國科會計畫則更強調教師教學。在研究方法上，大多數研究採用實驗研究法，並利用測驗、量表與問卷等量化工具。然而，評估標準多樣化，顯示該領域缺乏統一的評量框架，影響研究結果的可比性。未來研究應加強評估工具的標準化與驗證，並考慮更多質性研究方法，以全面理解 STE(A)M 教育的實施效果，促進理論與實踐的雙向發展。

　　本研究目的探討優質教育對聯合國發布「2030 永續發展目標」之 16 項 SDGs 的貢獻，以及各國和世界永續發展水準之差距。本研究蒐集 107 個國家資料經過分析顯示：優質教育對 16 項 SDGs 的貢獻之中，對 SDG 3 健康與福祉影響力最高；其次是對於 SDG 9 工業化、創新及基礎建設、第三是 SDG 7 可負擔的潔淨能源、第四是 SDG 11 永續城鄉、第五是對於 SDG 1 終結貧窮。優質教育對上述永續發展目標解釋變異量各為 71.0%、64.0%、61.0%、59.0% 及 55.0%。然而優質教育對於保育海洋生態（14）與保育陸域生態（15）沒有明顯貢獻。如以優質教育對於上述五個目標，瞭解各國目標與世界永續發展目標平均水準差距發現，SDG 3、9、7、11 及 1 低於世界發展平均水準各有 46、57、56、67、40 個國家。這些落後世界永續發展水準者應依國家發展需求，進行教育投資與發展優質教育，以提升國家永續發展策目標。

　　本研究旨在分析翻轉教室對師資生教育心理學課程學習投入、學習成就及學習穩定性的影響。本研究採準實驗設計，以某大學 112-1 學期修習師資生教育心理學課程學生 48 人為實驗組，實施翻轉教室，共實施 16 週，每週課程結束前實施 10 題之即時評量；以 112-2 學期修課學生 38 人為對照組，以講述教學進行授課。二組學生均施予本研究自編之大學生學習投入量表及教育心理學期中與期末測驗。最後以單因子共變數分析、獨立樣本 t 檢定、相依樣本變異數分析等方法進行資料分析。結果顯示，實驗組在整體學習投入及認知、情感、行為等三向度之投入程度均顯著高於對照組；實驗組於期中與期末測驗上的分數也均顯著優於對照組，由此可見翻轉教室對師資生教育心理學的學習投入與學習成就均有正向效果；實驗組各週之即時評量分數之間則具有部分的穩定度。藉由本研究結果，可供各教育工作者實施翻轉教室之參考。

　　108 課綱具有相當之理想性與前瞻性，為歷年來最被外界關切的課綱，而探究教學現場實施 108 課綱的情形，將有助於課綱政策的精進。本研究問題在於：哪些因素會影響教師落實 108 課綱高中公民與社會科相關課程所宣稱之目標？這些因素又是如何產生影響？透過訪談高中公民教師，本研究發現探究導向的課程執行情形，主要受到教學時間、升學考試制度及教師專業能力等因素的影響；至於跨學科導向的課程執行情形，則主要受到教科用書及教師專業能力的影響。本研究建議未來課綱之研修，可依課程目標及學習內容規劃適當學分數、新增公民與社會科跨學門知識之具體說明及舉例，以及發展呼應課綱目標的升學考試制度之內涵與類型。

　　本研究探討臺灣一所國中三位不同資歷國文教師如何運用學生聲音回饋促進專業發展。透過質性研究方法，包括教師深度訪談、學生焦點團體訪談、課堂觀察及教師反思日誌，揭示學生聲音在國文教學中的「平衡」與「轉化」角色，以及教師反思性實踐的深化與專業身分重構過程。研究發現，學生聲音在國文教學中扮演著平衡傳統與創新、促進教學方法轉變的關鍵角色。教師在回應學生聲音過程中，反思性實踐從技術層面的調整，逐步深化為對教育本質和教學理念的批判性思考，促進了教學方法的創新和教師角色的轉變。本研究之國中國文科教師的實踐經驗，歸納建構出「運用學生聲音回饋促進教師專業發展模式」，包含學生聲音回饋蒐集機制、教師反思與實踐循環，以及同儕支持與協作網絡三個核心要素。本研究從運用學生聲音的回饋，為理解和促進教師專業發展提供更多元的視角，對國文教學實踐的改進和師資培育政策之制定提供建議。

主編的話國立暨南國際大學教育學院學士班教授兼副校長　楊洲松　　本期《教育研究與發展期刊》所刊出的三篇學術論文，從國中國文教學的教師專業發展、高中公民與社會科課程改革，到翻轉教室對師資生學習投入與學習成就的影響，質性與量化研究取向兼具地探討了教育實踐中的創新與挑戰，為實務與政策提供了深刻洞見。每篇稿件均經過嚴謹的匿名外審、作者反覆修改，最後再經編輯委員會全體委員複審及討論後，方決議刊載出這三篇優秀論文。　　第一篇《一所國中國文教師運用學生聲音回饋促進教師專業發展之研究》透過訪談、課堂觀察、反思實踐與同儕支持等質性方法，探討學生的回饋如何能夠協助教師從技術調整到對於教育本質的思考，為教師專業成長提供了實用行動的架構。　　第二篇《理想與現實：108 課綱高中公民與社會科課程改革之執行評估》藉由訪談高中公民教師，審視 108 課綱社會科課程改革的實踐成效。文中指出，課綱理想設計上的探究式教學與跨領域學習，由於受制於教學時間、升學壓力與教師專業能力等現實因素之影響而無法完全落實；建議教育政策需配套實踐，才能避免流於形式。　　第三篇《翻轉教室對師資生教育心理學課程學習投入與學習成就影響之研究》則運用準實驗研究方式，針對師資生的課程進行翻轉教室以探討學生學習投入與學習成就。研究顯示，翻轉教室的教學模式無論在學生學習投入與成就上均有正向成效，這可為教育創新提供了基於實證的重要支持成果。　　以上三篇論文在研究領域上，涵括了教師專業發展、課程與教學、師資培育等，研究方法則有質性、有量化，研究階段橫跨國中、高中與大學階段。本期全刊呈現出相當多元多樣的研究面貌，值得教育人員深入閱讀思考，必有助於教育工作的省思與體悟。　　感謝參與審稿的諸位教育領域的先進，也感謝作者對於教育議題的熱切投入，期盼這些研究者的努力能夠發揮影響力，為臺灣教育提供擲地有聲的回饋；也誠摯感謝編輯委員和出版同仁的努力，使得本期《教育研究與發展期刊》順利付梓。主編  楊洲松  謹識2025 年 3 月 27 日